Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома

ПРОЕКТ Тема: « Магнит волшебник»
проект по окружающему миру (старшая группа)

Данная, выбранная нами тема по опытно –исследовательской деятельности, является началом для дальнейшего изучения свойств магнита. Она вызвала интерес у детей, т. к. в ходе проведения опытов, ребенок самостоятельно получал результат своих исследований, делая соответствующие выводы.

В проекте мы попытались ответить на интересующие насвопросы:

— Какие предметы притягивает магнит?

— Чем притягивает магнит?

— Какие предметы не притягивает магнит?

— Как магнит применяет человек?

Скачать:

Вложение	Размер
proekt_magnit.doc	410.33 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное

Учреждение Детский сад №46 «Северяночка»

Тема: « Магнит волшебник»

Выполнили : Воспитатель группы «Морошка» Назаренко Ирина Александровна

Тема: «Магнит волшебник»

Тип проекта : познавательно-исследовательский

Вид проекта : краткосрочный

Сроки реализации : 1неделя

Руководители проекта: Назаренко И.А.

Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы,

Дошкольное детство — очень любознательный период. В этом возрасте дети любят экспериментировать. Познавательный интерес ребенка проявляется в желании узнать новое о качествах и свойствах предметов, понять существующие между ними связи и отношения.Способность магнитов притягивать к себе предметы всегда вызывала у людей удивление. Для того чтобы раскрыть секреты магнита нужно изучить литературу, провести ряд опытов, экспериментов.Магниты окружают нас повсюду. Дети легче и прочнее усваивают материал тогда, когда сами добывают знания, следят за изменениями, делают выводы. Данная, выбранная нами тема по опытно –исследовательской деятельности, является началом для дальнейшего изучения свойств магнита. Она вызвала интерес у детей, т. к. в ходе проведения опытов, ребенок самостоятельно получал результат своих исследований, делая соответствующие выводы.

В проекте мы попытались ответить на интересующие насвопросы:

— Какие предметы притягивает магнит?

— Чем притягивает магнит?

— Какие предметы не притягивает магнит?

— Как магнит применяет человек?

Проблема: Магнит — доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется в детских игрушках, в конструкторах.Дети активно работают с магнитом, но, несмотря на это, у них недостаточно знаний о магнитах, его свойствах и его использования.Для этого необходимо заинтересовать родителей к совместной эксперементальной деятельности с детьми, вовлечь в выполнение творческих домашних заданий, привлечь к активному участию в обогащении предметно-развивающей среды, воспитывать жизненную активность у детей и родителей.

Гипотеза : предположим, что магнит – объект, который создаёт магнитное поле, обладает свойством притягивать другие предметы и широко используется в жизни человека…

Цель проекта : Развить осознанную потребность в познании, экспериментировании. Изучить свойства магнита и возможности использования его в быту

Задачи проекта по образовательным областям.

Развивать стремление к познанию через поисково-исследовательскую

деятельность. Сформировать у детей представление о магните и его свойствах притягивать предметы, выяснить, через какие материалы воздействует магнит. Выявить области использования магнита человеком.

Художественно – эстетическое развитие :

Развивать творческие способности детей, фантазию. Приобщать детей к чтению художественной литературы, просмотру познавательных мультфильмов.

Социально – коммуникативное развития:

Формировать навыки безопасной работы при проведении экспериментов.

Воспитывать дружеские взаимоотношениядетей в группе, чувство коллективизма, уважение к труду взрослого.

Развивать связную речь,умение делать выводы. Активизировать словарь детей.

Закреплять культурно-гигиенические навыки детей

Повысить у родителей мотивацию и активность к совместной познавательной деятельности с детьми.

— ИКТ (использование компьютерных технологий)

-Активизируется речь детей

— Возрастет познавательно- исследовательская активность детей

— У детей сформируется интерес к проведению опытов, исследовательской деятельности.

— Дети приобретут знания о свойствах магнита и областях его применения.

Продукт реализации проекта:

— Изготовление магнитного театра своими руками «Курочка ряба»

Триада вопросов к проекту

*Изучение научной и методической литературы по данной теме

*Сбор информации и подготовка литературы по теме проекта.

*Разработка, планов, конспектов, подбор дидактических, сюжетно-ролевых,подвижных игр, планирование и привлечение родителей к реализации проекта.

Работа с детьми

*Знакомство с понятием «магнит»;

* С историей появления «магнита»;

*Беседа о свойствах магнита и областях его применения.

*Просмотр мультфильма «Смешарики» (серия «Магнетизм»)

*Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы, обобщения;

*Рассматривание фотографий и картинок с изображением магнитов разной формы и размера

*НОД «Необыкновенный мир магнитов»

*Опыты с магнитом

*Воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с опасными предметами.

*Чтение отрывка из сказки (проЭлю и Железного Дровосека) А.Волкова «Волшебник изумрудного города»

*Расширять словарный запас детей (слова «магнит», «притягивает», «отталкивает», «магнитное поле» и др.)

*Дидактическая игра « Назови лишний»

*Подвижная игра «Плюсики и минусики»

*Работа с детьми

Изготовление магнитного театра «Курочка ряба»

* Работа с родителями

Сформировано представление о необходимости развития познавательного интереса, о необходимости организации совместной деятельности с детьми.

* В ходе проекта дети узнали:

Что такое магнит?

О свойствах магнита

Об областях использования магнита человеком

Научились делать магнитные поделки своими руками

Магнит– этокамень, который умеет притягивать металлические предметы. У магнита есть северный и южный полюс. Даже если разломить магнит, у него все равно будет северный и южный полюсы. Магнит притягивает только предметы, сделанные из железа и стали. Область вокруг магнита называется магнитным полем. Это зона, в которой действует сила его притяжения. Сила которая притягивает предметы, называется силой магнита.

«История появления магнита »

В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнис пас овец . Он заметил, что его сандалии, подбитые железом, и деревянная палка с железным наконечником липнут к черным камням, которые лежали под ногами. Пастух перевернул палку наконечником вверх и убедился, что дерево не притягивается странными камнями. Тогда снял онсандали и увидел, что босые ноги тоже не притягиваются. Магнис понял , что эти странные черные камни не признают никаких других материалов, кроме железа. Пастух захватил несколько таких камней домой и показал их своим соседей. Так эти камни стали называться » магнитами » (показ картинки природного камня « магнит » )

Беседа с детьми об использовании и применении магнита человеком

Цель: дать детям знания о назначении магнита, о его применении .

Ребята, знаете ли вы, в каких предметах человек использует магнит ? Есть ли у вас дома магнит ? У нас в группе? (конструктор, магниты – значки , кукла на магните с одеждой и т . д.)Еще магниты используют в холодильниках, в компасе, даже в сверхскоростных поездах, вместо обычных колес и рельс человек придумал использовать магнит . Благодаря своей способности притягивать под водой, магниты используют при строительстве и ремонте подводных сооружений. С их помощью удобно держать инструменты.

— А вы знаете, ребята, магниты применяются очень часто в промышленности — в приборостроении. Магниты необходимы для изготовления- разных компасов. Магниты используются на заводах для переноски тяжелых железных деталей. Только это должен быть очень сильный магнит. Сверху кран спускает на цепях огромную плиту. Эта плита — большой магнит, к ней и прилипает множество деталей. Плиту с деталями поднимают и переносят на необходимое место. Эту плиту называют электромагнит (детям предлагается рассмотреть иллюстрации, на которых изображено применение магнита в промышленности).

Отрывок из сказки (проЭлю и Железного Дровосека) А.Волкова «Волшебник изумрудного города»

Элли проснулась. Страшила сидел на пороге, а Тотошка гонял в лесу белок.
— Надо поискать воды, — сказала девочка.
— Зачем тебе вода?
— Умыться и попить. Сухой кусок не идет в горло.
— Фу, как неудобно быть сделанным из мяса и костей! — задумчиво сказал Страшила. — Вы должны спать, есть, и пить. Впрочем, у вас есть мозги, а за них можно терпеть всю эту кучу неудобств.
Они нашли ручеек, и Элли с Тотошкой позавтракали. В корзинке оставалось ещё немного хлеба. Элли собралась идти к дороге, как вдруг услыхала в лесу стон.
— Что это? — спросила она со страхом.
— Понятия не имею, — отвечал Страшила. — Пойдем посмотрим.
Стон раздался снова. Они стали пробираться сквозь чащу. Скоро они увидели среди деревьев какую-то фигуру. Элли подбежала и остановилась с криком изумления.
У надрубленного дерева с высоко поднятым топором в руках стоял человек, целиком сделанный из железа. Голова его, руки и ноги были прикреплены к железному туловищу на шарнирах; на голове вместо шапки была медная воронка, галстук на шее был железный. Человек стоял неподвижно, с широко раскрытыми глазами.
Тотошка с яростным лаем попытался укусить незнакомца за ногу и отскочил с визгом: он чуть не сломал зубы.
— Что за безобразие, ававав! — пожаловался он. — Разве можно подставлять порядочной собаке железные ноги.
— Наверно, это — лесное пугало? — догадался Страшила. — Не понимаю только, что оно здесь охраняет?
— Это ты стонал? — спросила Элли.
— Да… — ответил железный человек. — Уже целый год никто не приходит мне помочь…
— А что нужно сделать? — спросила Элли, растроганная жалобным голосом незнакомца.
— Мои суставы заржавели, и я не могу двигаться. Но, если меня смазать, я буду как новенький. Ты найдешь масленку в моей хижине на полке.
Элли с Тотошкой убежали, а Страшила ходил вокруг Железного Дровосека и с любопытством рассматривал его.
— Скажи, друг, — поинтересовался Страшил, — год — это долго?
— Еще бы! Год — это долго, очень долго! Это целых триста шестьдесят пять дней.
— Триста… шестьдесят… пять… — повторил Страшила. — А что, это больше чемтри?
— Какой ты глупый! — ответил Дровосек. — Ты, видно, совсем не умеешь считать!
— Ошибаешься! — гордо возразил Страшила. — Я очень хорошо умею считать! — И он начал считать, загибая пальцы: — Хозяин сделал меня — раз! Я поссорился с вороной — два! Элли сняла меня с кола — три! А больше со мной ничего не случилось, значит, дальше и считать незачем!
Железный Дровосек так удивился, что даже не смог ничего возразить. В это время Элли принесла масленку.
— Где смазывать? — спросила она.
— Сначала шею, — ответил Железный Дровосек.
И Элли смазала шею, но она так заржавела, что Страшиле долго пришлось поворачивать голову Дровосека вправо и влево, пока шея не перестала скрипеть…
— Теперь, пожалуйста, руки!
И Элли стала смазывать суставы рук, а Страшила осторожно поднимал и опускал руки Дровосека, пока они не стали действительно как новенькие. Тогда Железный Дровосек глубоко вздохнул и бросил топор.
— Ух, как хорошо! — сказал он. — Я поднял вверх топор, прежде чем заржаветь, и очень рад, что могу от него избавиться. Ну, а теперь дайте мне масленку, я смажу себе ноги, и всё будет в порядке.
Смазав ноги так, что он мог свободно двигать ими, Железный Дровосек много раз поблагодарил Элли, потому что он был очень вежливым.
— Я стоял бы здесь до тех пор, пока не обратился бы в железную пыль. Вы спасли мне жизнь. Кто вы такие?
— Я Элли, а это мои друзья…
— Тото!
— Страшила! Я набит соломой!
— Об этом нетрудно догадаться по твоим разговорам, — заметил Железный Дровосек. — Но как вы сюда попали?
— Мы идем в Изумрудный город к Великому Волшебнику Гудвину и провели в твоей хижине ночь.
— Зачем вы идете к Гудвину?
— Я хочу, чтобы Гудвин вернул меня в Канзас, к папе и маме, — сказала Элли.
— А я хочу попросить у него немножечко мозгов для моей соломенной головы, — сказал Страшила.
— А я иду просто потому, что люблю Элли, и потому что мой долг — защищать её от врагов! — сказал Тотошка.
Железный Дровосек глубоко задумался.
— Как вы полагаете, Гудвин может дать мне сердце?
— Думаю, что может, — отвечала Элли. — Ему это не труднее, чем дать Страшиле мозги.
— Так вот, если вы примете меня в компанию, я пойду с вами в Изумрудный город и попрошу Великого Гудвина дать мне сердце. Ведь иметь сердце — самое заветное моё желание!
Элли радостно воскликнула:

— Ах, друзья мои, как я рада! Теперь вас двое, и у вас два заветных желания!
— Поплывем… то бишь, пойдем с нами, — добродушно согласился Страшила…
Железный Дровосек попросил Элли доверху наполнить маслом маслёнку и положить её на дно корзинки.
— Я могу попасть под дождь и заржаветь, — сказал он, — и без масленки мне придется плохо…
Потом он поднял топор, и они пошли через лес к дороге, вымощенной жёлтым кирпичом.
Большим счастьем было для Элли и Страшилы найти такого спутника, как Железный Дровосек, сильного и ловкого.

Опыт 1. Какие материалы притягивает магнит?

Цель: 1. Формировать знания детей о магнетизме, магните и его особенностях;

2. Исследовать притяжение магнитом предметов из разных материалов.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному исследованию жизни. Оборудование: магнит, различные предметы из разных материалов: деревянная стружка, различные виды металлов (никель, олово, медь, алюминий, железо), стеклянный шарик, ластик, пластмассовый конструктор, различные виды бумаги, ткани, камни.

Ход экспериментирования : Предлагаю детям подойти к магнитной доске и обследовать магниты, которые используются для крепления демонстрационного материала. Что это, ребята? Какими свойствами обладает магнит? Почему это происходит? (Предположения детей) Магниты притягивают к себе некоторые предметы. Это явление называется магнетизмом, а материалы магнетическими. Как вы думаете, все ли материалы являются магнетическими? Я предлагаю вам это проверить. Перед каждым из вас лежат предметы из различных материалов. Предлагаю детям разложить предметы на две кучки, не используя магнит. Какие предметы, на их взгляд являются магнетическими (1- кучка), а какие – нет (2-я кучка)? А теперь проверьте все предметы, используя магнит. Затем предлагаю в группе найти магнетические и немагнетические предметы. Вывод: У магнита есть особенность — притягивать предметы. Те предметы, которые притягиваются, называются магнетическими. Само явление называется магнетизмом.

Опыт 2: Магнитные картины .

Цель: 1.Закрепление знаний детей о свойствах магнита, о способности магнитных сил проходить через бумагу.

2. Развивать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

3. Развивать поисково-познавательные способности детей через включение их через мыслительные действия, создавая проблемные ситуации.

4. Создавать условия для познания радости открытия нового, расширять представление о мире.

5. Обращать внимание детей на правила безопасности при обращении с иголкой. Оборудование: магниты, листы картона разного цвета, металлические опилки, стаканчик, металлические скрепки.

Ход экспериментирования : — Какими свойствами обладает магнит? (Высказывания детей) Как называются силы, с помощью которых магнит воздействует на различные предметы? (Магнитные силы) А как вы думаете, будут ли действовать магнитные силы через картон? (Предположения детей) Давайте проверим. Мы высыпаем на картон металлические скрепки и двигаем магнитом под картоном. Скрепки следуют за движением магнита. Вывод: Магнитные силы проходят через картон и притягивают металлические скрепки. А вы знаете, что магнитные силы можно увидеть. С небольшой высоты медленно высыпаю металлические опилки на лист картона. Рассматриваем полученные «магнитные» рисунки, которые располагаются больше у полюсов и расходятся в виде кругов посередине. Дети выясняют, что сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную» картину. Вывод: Магнитные силы можно увидеть с помощью железных опилок.

Опыт 3: Мы — фокусники

Цель: 1. Расширять знания о свойствах и качествах магнитных сил, способность их проходить через различные материалы.

2. Способствовать формированию умений проводить опытно- экспериментальную деятельность, добиваться результатов, делать выводы.

4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, желание узнать новое.

5. Обращать внимание детей на правила безопасности при обращении с иголкой.

Оборудование: магнит, стакан с водой, деревянные кубики, один из которых с железным шариком внутри, бумажный самолет на нитке с железной пластиной внутри, бумажный самолет.

Ход экспериментирования : Я предлагаю ребятам превратиться в настоящих фокусников. Но для этого надо много знать и многому научиться. Вы готовы к таким испытаниям? Я буду показывать вам настоящие фокусы, а вы попробуйте их разгадать. А теперь посмотрите, что это, и из какого материала изготовлены эти предметы? (два деревянных кубики, совершенно одинаковых на вид). — Как вы думаете, будут ли они плавать? (Предположения детей) Дети, опираясь на свои знания, утверждают, так как кубики сделаны из дерева, а дерево не тонет, кубики будут плавать. Я произношу волшебные слова и говорю о том, что эти кубики заколдованные и сейчас вы в этом убедитесь. Дети опускают в воду кубики и видят, что один из кубиков тонет. Почему же так произошло? Дети высказывают свои предположения. Затем мы достаем кубики из воды и выясняем, что один кубик тяжелее другого. На вид кубики, совершенно одинаковы по размеру. — Как вы думаете, в чем причина? (Внутри кубика спрятан камень или какой-то другой железный предмет). — А как вы думаете, с помощью чего можно определить: из какого материала изготовлен предмет, спрятанный внутри? (с помощью магнита) — Проверим? Дети видят, что один кубик притягивается, а другой нет. — Почему так происходит? (дерево не притягивается к магниту) — Значит, магнитные силы прошли через дерево и притянули предмет, который находится внутри. — Так из какого материала изготовлен предмет, который находится внутри? (из железа) В итоге приходим к выводу, что внутри кубика спрятан какой-то железный предмет, а магнитные силы проходят через дерево и притягивают железный предмет. Вы снова оказались очень внимательными и сумели разгадать и этот фокус. Ну а следующий фокус, вам точно не разгадать. — Посмотрите, что это? (это самолет, который висит на нитке) Мы вместе с детьми рассматриваем самолет, сделанный из бумаги. — Из какого материала сделан самолет? (из бумаги) — Как можно сделать так, чтобы этот самолет летал? (Можно запустить его, можно держать за ниточку и покрутиться вместе с ним или побежать) — Как вы думаете, будет ли самолет притягиваться магнитом и почему? (нет, так как магнитные силы не действуют на бумагу)- А я, сейчас, как настоящий фокусник заставлю самолет повиноваться мне. Смотрите, подношу к самолету «Волшебную рукавичку». Возникает вопрос: «Почему так происходит?» Дети высказывают предположения. Одно из предположений – внутри спрятан какой-то железный предмет, а в рукавичке – магнит. Проверяем предположение и выясняем, что внутри рукавички спрятан магнит. Дети считают, что это магнит притягивал самолет. — Хорошо, если магнит притягивает этот бумажный самолет, будет ли он притягивать другой такой же самолет? (да) Проверяя предположение, видим, что другой самолет магнит не притягивает. — В чем же дело, почему так происходит? (внутри самолета, который притягивает магнит, спрятан какой-то железный предмет ) Проверяем предположение и убеждаемся в том, что внутри спрятана железная пластина. — Ребята, через какие материалы проходят магнитные силы? Вывод: магнитные силы проходят через бумагу и шерстяную рукавичку и притягивают металлическую пластину. Вот мы с вами и разгадали этот фокус. Молодцы, с этой трудной задачей вы справились, посмотрим, сможете ли вы разгадать следующий опыт. — Ребята, вот ваши рыбки, которые вы изготовили вместе с вами. Давайте пустим их поплавать. — Посмотрите, как они опускаются на дно. Но как же нам теперь достать наших рыбок, не намочив руки? (Вылить воду из банки, достать с помощью другого предмета, достать руками в резиновых перчатках, с помощью волшебной рукавички) — Проверим? Ребята с помощью «Волшебной рукавички» достают всех рыбок. — Через что проходят магнитные силы? Через воду и стекло. Вывод: Магнитные силы проходят через воду и стекло. Поздравляю вас, ребята. Вы стали настоящими фокусниками, и теперь сами можете показывать фокусы другим.

Опыт 4: Достань опасные предметы из манки.

Цель: 1. Формировать знания детей о, магните и его особенностях;

2. Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

3. Развивать мыслительные операции, умения выдвигать гепотизы, делать выводы, активизировать словарь детей, создавая проблемную ситуацию.

4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, желание узнать новое.

5. Обращать внимание детей на правила безопасности при обращении с острыми предметами.

Оборудование: магнит, различные острые железные предметы (скрепки, крепежи, гвозди, шурупы), миска с манкой.

Ход экспериментирования : — Ребята, у меня в чашке хранились различные острые железные предметы, но я совсем об этом забыла и насыпала туда манку. Как же мне их достать, не поранив рук. (Предположения детей: просеять или др) — Я предлагаю воспользоваться свойствами магнита, его способностью притягивать железные предметы. Проводим магнитом возле манки и все железные предметы притягиваются к магниту. -Через какую преграду смогли пройти магнитные силы? ( Через манку) Вывод: Магнитные силы проходят через манку. Эту особенность магнита и магнитных сил люди часто используют дома, когда надо найти потерявшийся маленький болтик или гвоздик. А я, однажды, с помощью магнита нашла железный ключ, который случайно потеряла в песке. Но это поле очень недолговечное. Искусственное намагничивание легко уничтожить, если просто резко стукнуть предмет. Или нагреть его до температуры выше 60 градусов (мы нагрели скрепку прямо на огне спички). Атомы внутри предмета от этого потеряют свою ориентацию, и снова железо станет обычным. Вывод: Магнитное поле можно создать искусственно.

Опыт 5. Магнитные свойства можно передать обычному железу. Цель: 1. Формировать знания детей о магнетизме, магните и его особенностях; 2. Исследовать способность металлических предметов намагничиваться. 3 . Способствовать развитию желания наблюдать и экспериментировать. Оборудование: сильный магнит, несколько скрепок. Ход эксперимента: Я предлагаю детям к сильному магниту подвесить снизу скрепку. Как вы думаете, что произойдет, если к этой скрепки поднести еще одну скрепку? (Предположения детей) Давайте проверим. В результате, мы видим, что верхняя скрепка примагничивает нижнюю скрепку. Предлагаю детям построить цепочку из нескольких висящих друг на друге скрепок, выяснить, у кого она получилась длиннее. Как вы думаете, что произойдет, если убрать магнит? (Предположения детей) Проверяем. Видим, что все скрепки рассыпаются. Предлагаю детям любую из этих скрепок поднести к другой скрепке. Что вы видите? (скрепка сама стала магнитом). Проделываем опыт с другими железными предметами (гвоздиками, гайками, иголками). Делаем вывод: если железный предмет некоторое время побудут в магнитном поле, то он на какое-то время становится сам магнитом.

Опыт 6. Магнитное поле Земли.

Цель: 1. Закрепление знаний детей о свойствах магнита, выявить действие магнитных сил Земли.

3. Развивать поисково-познавательные способности детей через включение их в мыслительные действия.

4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, желание узнать новое.

5. Обращать внимание детей на правила безопасности при обращении с иголкой.

Оборудование: магнит, чашка с водой, компас, растительное масло, бумажная салфетка.

Ход экспериментирования : Я рассказываю детям о том, что наша планета Земля – это огромный магнит. Магнитное поле всех наших магнитов взаимодействует с ее магнитным полем. На этом основана работа компаса, магнитная стрелка которого выстраивается вдоль силовых линий магнитного поля Земли, всегда показывая на север. Мы тоже можем сделать свой компас. Для этого нам понадобится иголка и миска с водой. Намагнитим иголку магнитом. После этого смажем ее растительным маслом и аккуратно положим на поверхность воды. Как вы думаете, почему иголка не тонет? (Предположения детей) Благодаря силе поверхностного натяжения воды. Поверхность воды состоит из тонкой пленки, а иголка покрыта маслом, которое отталкивает воду и легче ее, поэтому иголка не тонет, а свободно плавает. Она не просто плавает, а разворачивается в воде в каком-то определенном положении. Сколько бы раз вы не проводили опыт, она всегда будет так поворачиваться Мы сравнили показания нашего самодельного компаса со стрелкой настоящего — они совпали! Вывод: У земли есть магнитное поле, которое заставляет намагниченную иголку разворачиваться в определенном направлении.

Опыт 7: Электромагнит .

Цель: 1. Познакомить детей со свойствами электромагнита, показать способ изготовления электромагнита.

3. Развивать поисково-познавательные способности детей через включение их в мыслительные действия.

4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, желание узнать новое.

5. Обращать внимание детей на правила безопасности при обращении с острыми предметами.

Оборудование: батарейки, провод, гвозди, железные предметы (скрепки, гвозди, шурупы и т.д.)

Ход экспериментирования : — Ребята, а вы знаете, что магнит можно сделать своими руками, используя электрический ток. Такие магниты называются электромагнитами. Вы помните, мы смотрели с вами презентацию о магнитах и там был очень мощный электромагнит, с помощью которого переносили различные грузы. Вот мы сегодня с вами попробуем изготовить пусть не такой мощный, но электромагнит. Для этого нам понадобится батарейка, железный гвоздь, проволока в изоляции. Намотаем проволоку на гвоздь, а концы присоединим к батарейке, а теперь попробуем поднести к нашему электромагниту железные предметы и посмотрим, что получится. Вывод: электромагнит притягивает железные предметы.

Конспект НОД «Необыкновенный мир магнитов» для старшей группы.

Цель:
Развитие познавательной активности, мыслительных операций.
Задачи:
-Познакомить с понятиями «магнит», «магнитная сила».
— Формировать у детей интерес и представление о свойствах магнита, умение приобретать знания с помощью проведения практических опытов, делать выводы, обобщения. — Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.
Предварительная работа: игры с магнитом, игры с магнитной доской и магнитными буквами.
Оборудование для воспитателя: рукавичка с магнитом внутри, металлическая и пластмассовая ложки, теннисный мяч, деревянный кирпичик, металлическая крышка от банки, большой гвоздь, стакан с водой, булавки, поднос, гайки, волчок изготовленный из спички, картонного кружочка и воткнутой в спичку швейной металлической булавкой.
Оборудование для детей: железные, пластмассовые, стеклянные, деревянные, резиновые предметы: кусочек ткани, магниты, железные скрепки, тарелки для раздаточного материала, картонные «лабиринты», стаканы с водой, кубики.

На столе воспитателя: шкатулка с рукавицей, пластмассовая ложка, металлическая ложка, теннисный мячик, деревянный кирпичик, металлическая крышка, большой гвоздь.
Воспитатель: Ребята! Мне подарили рукавичку с секретом. А в чем секрет заключается, я не знаю! А еще с рукавицей подарили разные предметы.
Воспитатель: Что это? (показ предметов)
Дети: (ответы детей)
1 Опыт: Попробую надеть рукавицу, по очереди беру предметы.
Воспитатель: Что происходит с предметами?
Дети: Некоторые предметы прилипли к варежке и при разжимании не падают. Другие предметы падают.
Воспитатель: Дети, посмотрите, в рукавице что-то есть.
( рассматривание рукавицы, находят магнит).
Воспитатель: Что это? Какое свойство есть у магнита?
Дети: Магнит. Он притягивает к себе металл.
Вывод: Магнит притягивает металл.
Ход опытов:
Воспитатель: Ребята, я хочу вас пригласить в волшебную лабораторию, а шкатулочку захватим с собой.
Все встаньте в круг, возьмитесь за руки, почувствуйте силу каждого из нас и скажите волшебное заклинание: Крибле! Крабле! Бумс!
Ну вот, мы с вами очутились в волшебной лаборатории.
(Дети присаживаются за столы)

Воспитатель: Вспомним правила безопасности.
Дети: (Называют).
Воспитатель: У вас на столе есть магнит. Возьмите его в руку и внимательно рассмотрите.
— Какой он на ощупь?
Дети: Холодный, твердый, тяжелый.
2 Опыт: « Всё ли притягивает магнит?»
Воспитатель: На столе у вас лежат вперемешку разные предметы, разберите предметы таким образом: в белую тарелочку, положите все предметы, которые магнит притягивает. В тарелочку зеленого цвета, положите предметы, которые магнит не притягивает.
Воспитатель: Как мы это проверим? Что нужно для этого сделать?
Дети: С помощью магнита. Надо провести магнитом над предметами.
-Приступаем! Расскажите, что вы делали? И что получилось?
Дети: Я провел магнитом над предметами, и магнит притянул все железные предметы.
Воспитатель: А какие предметы магнит не притянул?
Дети: Магнит не притянул: пуговицу пластмассовую, кусочек ткани, деревянный карандаш, ластик, кусочек бумаги.
3 Опыт: «Не замочим рук»
Воспитатель: Действует ли магнит через другие материалы?
Воспитатель: Ребята, а как достать скрепку, не замочив рук из стакана с водой?
Дети: Версии детей.
Воспитатель: Надо приложить магнит к внешней стороне стакана снизу и вести магнит вверх.
(Дети выполняют)
Воспитатель: Расскажите, что вы делали и что получилось?
Дети: Скрепка следует за движением магнита вверх.
Воспитатель: Что же могло двигать скрепку?
Дети: Магнитная сила.
Воспитатель: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Магнитная сила проходит через стекло.
4 Опыт «Прятки»
Воспитатель: Ребята, а через деревянные кубики (можно пластмассовые) магнитная сила действует?
Версии детей.
Воспитатель: Давайте над железным предметом поставим кубик, попробуйте достать с помощью магнита железный предмет из- под кубика.
Воспитатель: Ребята, расскажите, что вы делали и что у вас получилось.
Дети: Я провел над кубиком магнитом, и скрепка, лежащая под ним, не притянулась, не примагнитилась.
Воспитатель: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Значит, магнитные силы не проходят через толстые предметы и не действуют на расстоянии.
Динамическая пауза:
Игра: «Я — магнит»
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы протяните руки вперёд, если магнит его притягивает и прячьте руки, если магнит не притягивает.
5 Опыт: Игра «Волшебный лабиринт».
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете можно ли пройти этот лабиринт без карандаша, ручки?
Дети: Версии детей.
Воспитатель: Давайте положим скрепку на лист картона, магнит под картон. Затем двигаем скрепку по нарисованным дорожкам.
-Приступаем.
Воспитатель: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Магнитная сила проходит через картон.
Игра-опыт: «Волшебный волчок»
Воспитатель: Ребята, я хочу вам показать фокус.
Воспитатель: А, кто догадался, почему волчок поднялся в воздухе? (ответы детей)
— К волчку прикреплена железная булавочка.
Воспитатель: Магнит притягивает булавочку вместе с волчком, он продолжает движение, потому что, действует другая сила, а какая, мы с вами узнаем в другой раз. Я предлагаю вам самим смастерить такие же волчки и показать дома этот фокус.
Итог: Дети, с чем мы сегодня познакомились? Какие предметы притягивает магнит, а какие не притягивает?
Вывод: М агнит притягивает железные предметы. Магнитные силы проходят через разные материалы: стекло, воду и картон. Магнит оказывает влияние даже на расстоянии.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы, спасибо вам за помощь мне. Вы помогли мне во всём разобраться. Но пора возвращаться в группу.
Воспитатель и дети повторяют заклинание.
Ребята, подскажите мне, где мы встречаемся с магнитами в группе?
Ответы детей.
Домашнее задание: найдите дома, где встречается магнит. Запишите или зарисуйте с помощью родителей.

Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А.

В статье рассматриваются методические подходы использования заданий по естественнонаучной грамотности в учебном процессе . Эти подходы анализируются на примере двух блоков заданий, один из которых предназначен для учащихся 5-х классов, а другой для учащихся 7-х классов. Обсуждаются две основные формы использования этих заданий: в целях диагностики и в целях формирования компетенций, относящихся к естественнонаучной грамотности . Задания снабжены системой оценивания их выполнения учащимися, в которой определены формируемые компетенции естественнонаучной грамотности . Утверждается, что методические подходы использования двух рассматриваемых блоков заданий могут быть распространены и на другие аналогичные задания.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

FORMS OF USE OF TASKS FOR ASSESSMENT AND THE FORMATION OF SCIENCE LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

The article deals with methodological approaches to the use of tasks on scientific literacy in the educational process. These approaches are analyzed on the example of two blocks of tasks, one of which is intended for students of 5 grade, and the other for students of 7 grade. Two main forms of using these tasks are discussed: for diagnostic purposes and for the formation of competencies related to scientific literacy. Tasks are equipped with a system of assessment of their performance by students, which defines the formed competences of scientific literacy. It is argued that the methodological approaches of using the two blocks of tasks under consideration can be extended to other similar tasks.

Текст научной работы на тему «Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе»

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

ФОРМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОЦЕНИВАНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В статье рассматриваются методические подходы использования заданий по естественнонаучной грамотности в учебном процессе. Эти подходы анализируются на примере двух блоков заданий, один из которых предназначен для учащихся 5-х классов, а другой — для учащихся 7-х классов. Обсуждаются две основные формы использования этих заданий: в целях диагностики и в целях формирования компетенций, относящихся к естественнонаучной грамотности. Задания снабжены системой оценивания их выполнения учащимися, в которой определены формируемые компетенции естественнонаучной грамотности. Утверждается, что методические подходы использования двух рассматриваемых блоков заданий могут быть распространены и на другие аналогичные задания.

Ключевые слова: естественнонаучная грамотность, учебный процесс, учебное задание, формирование, оценивание.

Учебные задания, разработанные для мониторинга формирования естественнонаучной грамотности (см. статью в этом же номере журнала [2]), могут реально влиять на образовательные достижения учащихся лишь в том случае, если они органично встроены в учебный процесс, дей-

Как цитировать статью: Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 177-195.

Кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий лабораторией естественнонаучного образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», г. Москва E-mail: pentin@mail.ru

Alexander Yu. Pentin

PhD (Physics and Mathematics), Associate Professor, Head of the Laboratory of Science Education, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории естественнонаучного образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», г. Москва E-mail: nikiforowgg@mail.ru

Genadii G. Nikiforof

PhD (Education), Senior Researcher of the Laboratory for Science Education, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

Elena A. Nikishova

PhD (Education), Senior Researcher of the Laboratory for Science Education, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia

ствительно работая как один из методических инструментов формирования естественнонаучной грамотности (далее — ЕНГ). В упомянутой выше статье [2] приведено определение ЕНГ и рассмотрена модель заданий для ее оценивания, используемые в международном исследовании PISA. Поскольку одна из задач мониторинга формирования ЕНГ — улучшение результатов российских учащихся в PISA, то целесообразно было воспользоваться в качестве основного именно форматом заданий PISA [5], хотя это не означает, что другие виды учебных заданий нельзя использовать для решения тех же задач. Но в данной статье мы постараемся показать, какое место в учебном процессе могут занять задания, разработанные именно в формате PISA. Для первого этапа мониторинга разрабатывались задания для 5-х и 7-х классов [2]. Поэтому в первую очередь будет затронуто возможное содержание учебных занятий в этих классах, однако сами подходы к использованию заданий могут быть распространены и на другие классы.

Цели использования заданий

Используя задания по ЕНГ в учебном процессе, надо отдавать себе отчет, с какой целью это делается. Наиболее явно выглядит следующее противопоставление: используется ли задание с диагностической целью (включая обычный контроль) или в основном с целью формирования соответствующих умений. В зависимости от выбора цели будут различаться как формы работы с заданиями, так и способы оценивания результатов учащихся.

В случае диагностики оценивается сформи-рованность тех или иных знаний и умений. При этом контроль как разновидность диагности-

ки направлен на проверку тех знаний и умений, которые определены как планируемые результаты обучения в рамках учебной программы. Другая разновидность диагностики может быть направлена на выявление и таких характеристик, которые не обязательно планировались как результаты обучения. Например, тесты международного исследования TIMSS обнаруживают у российских выпускников начальной школы наличие многих знаний и умений в области естествознания, не предусмотренных имеющимися программами предмета «Окружающий мир» [1]. Диагностический формат предполагает самостоятельное индивидуальное выполнение заданий учащимися. Задания могут входить в состав какой-то контрольной работы или диагностического теста, а выполнение заданий оценивается в соответствии с некоторыми критериями.

Что касается формирующей цели использования заданий, то в этом случае способы включения их в учебный процесс более разнообразны. Если говорить об уроке как о пока еще основном виде учебных занятий, то работа с заданиями по ЕНГ может проводиться на уроках различных типов, а также в разных фазах урока. Это может происходить в фазе введения нового материала, фазе закрепления изученного материала (мы бы предпочли название «актуализация полученных знаний»), фазе (или даже целом уроке) формирования и отработки умений. Но некоторые задания могут найти свое место и в рамках такой формы учебного процесса, как естественнонаучный практикум, представляющий собой самостоятельный модуль, который предполагает выполнение системы задач с преимущественно межпредметным содержанием. Для включения в программу такого практикума могут особенно подойти те из разработанных заданий по ЕНГ, которые имеют экспериментальную составляющую. Но если в текстовых заданиях, подготовленных для мониторинга, эксперимент, исследование представлены в виде описания, то в случае использования заданий в естественнонаучном практикуме по этому описанию можно осуществлять уже реальный живой эксперимент.

Далее на примере некоторых заданий, разработанных в рамках проекта по мониторингу формирования функциональной грамотности, будут показаны возможные формы включения этих заданий в учебный процесс.

Формы включения в учебный процесс группы заданий «Магниты»

Блок заданий «Магниты» (см. ниже) в проекте мониторинга предназначен для учащихся 5-го класса.

♦ Учитель сказал на уроке, что наша планета Земля — это огромный магнит. Поэтому мы и можем пользоваться компасом, стрелка которого — это тоже магнит. Саша нашел дома обычный ручной компас (а не из мобильного телефона) и увидел, что один конец его стрелки — синий, а другой — красный. Причем синий конец показывает на север Земного шара, а красный — на юг.

Саша помнил, что у всех магнитов есть два магнитных полюса: северный и южный. И обычно северный полюс (его обозначают буквой Ы) красят синим цветом, а южный полюс (буква Б) — красным цветом. Значит, и у стрелки компаса синий конец — это северный магнитный полюс, а красный конец — южный магнитный полюс. Еще Саша знал, что если приблизить два магнита друг к другу разными магнитными полюсами, то они будут притягиваться, а если одинаковыми полюсами, то они будут отталкиваться друг от друга.

Впишите в рамку «Северный магнитный полюс» или «Южный магнитный полюс» и объясните свое решение.

♦ Узнав у что Саш а заинтересовал сямагнитами, Мариназадал аему такунозадали Ола еоложаемперндаим две еовергиеано оНанакевых на вид бруооика ш склаала:« Одиа баасоч ем аделан из оНгич ного желез а, а дрбгае — этаммгнит. Как мви сможешъ уазлимитв, зЛн магнити о оОм обычное железо, если у тебя есть свой магнит с обозначенными магнитными полюсами?»

Объясните, что долженсделать Саша, чтобы определить, где брусок из обычного железа, а где магнит.

♦ Саше удалось посмотреть,как работают магнитные краны. Он видел,кактакойкранзахватывает металлическийлом и переносит его в нужное место длядальнейшей переработки. Магниты в магнитных кранах такие сильные, что они могут поднять сразу несколько тонн груза. Однако Саша обнаружил, что магнит крана притягивает не все

металлические предметы. Некоторые из них, даже очень маленькие, так и остаются лежать в куче лома, сколько бы к ним ни опускался магнит.

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома? Выберите один ответ.

A. Предметы из дерева или пластика не притягиваются магнитом.

B. Железо притягивается магнитом, а большинство других металлов — нет.

C. Некоторые металлические предметы отталкиваются магнитом.

В. Очень тяжелые металлические предметы не притягиваются магнитом.

♦ Саше удалось достать набор магнитов, сделанных из какого-то нового материала. На рисунке ниже эти магниты более светлые. Он захотел сравнить, из какого материала получается более сильный магнит, из нового или из того, из которого сделаны его обычные магниты. Они — черного цвета.

Какую пару магнитных брусков ему надо выбрать для сравнения, чтобы исследовать, из какого материала получаются более сильные магниты? Выберите один ответ. A B C D

На первый взгляд вызывает сомнение выбор содержания для этих заданий, так как постоянные магниты не рассматриваются ни в рамках курса «Окружающий мир» начальной школы, ни тем более в существующих на сегодняшний день обязательных естественнонаучных курсах для 5-х классов российской школы, т.е. в предметах «биология» и «география». Однако содержание заданий международного исследования TIMSS для 4-го класса включает тему «Магнитное притяжение и отталкивание», в рамках которой задания могут опираться на знания учащихся о том, что:

• магниты имеют два полюса и что одинаковые полюсы отталкиваются, а противоположные полюсы притягиваются;

• магниты могут использоваться, чтобы притягивать некоторые металлические предметы [4].

При этом российские школьники выполняют подобные задания даже более успешно, чем учащиеся большинства других стран [3]. Это показывает, что первоначальные представления о магнитах имеются у наших учащихся начальной школы, а тем более 5-х классов, и эти представления вполне соответствуют их жизненному опыту и психолого-возрастным возможностям. Отсутствие же этой темы, как и многих других тем с элементами физики, в существующем на сегодняшний день содержании естественнонаучного образования в 5-х — 6-х классах является не более чем временным недоразумением.

Тем не менее возникает вопрос: с какой целью и в каком контексте может использоваться блок заданий «Магниты» (и подобные ему) в 5-м классе?

Использование группы заданий «Магниты» в целях диагностики

Подобные задания действительно можно использовать в диагностических целях, с тем чтобы определить, какими знаниями и умениями реально обладают дети этого возраста, вне зависимости от того, получили они их в школе или за ее стенами. В ситуации диагностики с использованием заданий по ЕНГ необходимо понимать, какие именно компетенции, составляющие ЕНГ, мы диагностируем у учащихся и как мы их оцениванием. В Таблице 1 приведена система оценивания выполнения группы заданий «Магниты».

Таблица 1. Система оценивания группы заданий «Магниты»

№ Характеристика задания Оценивание Тип задания

1 Компетенция ЕНГ: интерпретация данных для получения выводов Умение: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Знания: содержательное знание; науки о Земле Контекст:глобальный Уровень сложности: высокий 1 балл: Выбрано «Южный магнитный полюс» и в объяснении говорится, что поскольку на север направлен северный магнитный полюс компаса и мы знаем, что притягиваются разноименные магнитные полюсы, то это означает, что на севере Земли расположен южный магнитный полюс. 0 баллов: Другие ответы Развернутый ответ

2 Компетенция ЕНГ: понимание особенностей естественнонаучного исследования Умение: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Знания: содержательное знание; физические системы Контекст: личный Уровень сложности: средний 1 балл: Говорится, что железный брусок будет притягиваться к магниту, каким бы полюсом ни поднести к нему магнит, а магнитный брусок будет притягиваться или отталкиваться от магнита в зависимости от понесенного к концу бруска полюса. 0 баллов: Другие ответы Развернутый ответ

3 Компетенция ЕНГ: научное объяснение явлений Умение: применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления Знания: содержательное знание; физические системы Контекст: местный Уровень сложности: средний 1 балл: Выбрано: Железо притягивается магнитом, а большинство других металлов — нет. 0 баллов: Другие ответы Выбор одного правильного ответа

4 Компетенция ЕНГ: понимание особенностей естественнонаучного исследования Умение: предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Знания:процедурное знание; физические системы Контекст: личный Уровень сложности: средний 1 балл: Выбрано: В 0 баллов: Другие ответы Выбор одного правильного ответа

Параметры, характеризующие задание, приведены в столбце «Характеристика задания». Они соответствуют модели заданий PISA, которая подробно описана в [2]. Напомним, что ЕНГ включает три основные компетенции:

• научно объяснять явления;

• понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов [2].

В свою очередь, каждая из этих компетенций детализируется по умениям, на оценивание или формирование которых может быть направлено данное задание (см. также [2]). Те компетенции и умения, которые соответствуют заданиям, образующим группу заданий

«Магниты», отражены в Таблице 1.

Однако использование подобных «внепрограммных» заданий в диагностических целях имеет смысл лишь в том случае, если результаты диагностики находят какое-то последующее применение. Например, ученые-методисты, разработчики образовательных стандартов и программ, авторы учебников могут использовать эти результаты, ориентируясь на реальные возможности детей и выявленные проблемные точки. Результаты диагностики может использовать и сама школа, если она планирует строить полноценное естественнонаучное образование для учащихся 5-х — 6-х классов, включая в свой учебный план какой-то интегрированный естественнонаучный курс или уже упомянутый естественнонаучный практикум, составленный из набора задач.

Использование группы заданий «Магниты» в формирующих целях

Включение заданий подобного рода в новый естественнонаучный курс (возможно, факультативный) или практикум подразумевает, что в программе курса или практикума имеется соответствующая тема, в данном случае тема «Магниты». Освоение такой темы может начинаться с краткого информационного блока, сопровождающегося демонстрациями учителя и собственными опытами детей: материалы, обладающие магнитными свойствами; магнитные полюсы и их обозначение; взаимное притяжение и отталкивание полюсов; металлы, которые притягиваются магнитами. Тогда выполнение группы заданий «Магниты» может быть итогом изучения этого материала, основанном на переносе приобретенных знаний в новые, предлагаемые в заданиях ситуации. При этом задания 2 и 4 из группы «Магниты» лучше выполнять в формате реальных экспериментальных исследований. Понятно, что для задания 4 трудно подобрать все изображенные пары настоящих магнитов из двух разных материалов. Поэтому здесь можно сочетать текстовый формат задания с «живым» итоговым опытом, после того как учащиеся выбрали «правильную» пару магнитов для сравнения их силы. Выполнение группы заданий не должно носить характера контрольной работы. Напротив, каждое из заданий лучше выполнять в парах с последующим обсуждением результатов выполнения и выдвижением аргументов в пользу своего решения. В частности, для задания 4 именно такое обсуждение и должно привести к совместному

правильному выбору. Важно подчеркнуть, что цель выполнения заданий «Магниты» состоит отнюдь не только в приобретении и актуализации знаний по данной теме, но не в меньшей степени в формировании компетенций, относящихся к ЕНГ (см. Таблицу 1). Это же касается и других заданий, направленных на формирование ЕНГ, на какое бы содержание они ни опирались.

Формы включения в учебный процесс группы заданий «Чем питаются растения?»

Блок заданий «Чем питаются растения?» включает четыре задания и предназначен для учащихся 7-го класса.

♦ Ксения прочитала в книге о растениях, что человека с давних времен интересовал вопрос о питании растений. Ученые ставили всевозможные опыты, пытаясь выяснить: «Чем питаются растения?» и «Из чего они строят свое тело?»Один из таких опытов проделал голландский естествоиспытатель Ян Батист ван Гельмонт еще в начале XVII века. Этот опыт описывалсятак:

«В глиняный горшок с 80 кг почвыпосадилисаженецивы,почвабыла накрыта, чтобы на ее поверхность не поступалапыль и другиечасти-цы из воздуха. В почву ван Гельмонтничего не вносил, только регулярно поливал саженец ивы водой. Он стал растии черезпятьлет вырос в достаточно большое дерево, масса которого увеличилась на 58 кг. Ученый взвесил почву и выяснил, всего примерно на 60 грамм».

После описания опыта в книге был поставлен вопрос: «Как вы считаете, какой вывод мог сделать ученый из проведенного опыта? За счет чего саженец превратился в дерево?» Дальше часть страницы была оторвана, и Ксения решила сделать вывод сама.

чтозаэтигоды ее массауменьшилась Опыт голландского учёного ван Гельмонта

Как бы вы вместе с Ксенией ответили на вопрос:

За счет чего за 5 лет настолько увеличилась масса растения?

Запишите свой ответ в рамке.

♦ В книге был описан еще один известный опыт, который Ксения решила повторить сама. В этом ей помог папа, потому что в опыте надо было использовать электрическую плитку и спирт. Их опыт состоял из следующих шагов.

1) Растение герани (пеларгонии) поставили в темный шкаф и продержали там несколько дней (3-4 дня).

2) Растение выставили на свет, закрепив на одном из листьев с двух сторон полоску плотной бумаги.

3) Через сутки срезали лист с полоской бумаги, сняли полоску и опустили лист в кипяток на 2-3 минуты; после этого весь лист, в том числе и там, где была полоска, остался зеленым.

4) Лист опустили на несколько минут в горячий спирт, в результате чего лист обесцветился, а спирт приобрел зеленоватый оттенок.

5) Лист промыли в воде, а затем в стеклянной чашечке залили слабым раствором йода.

6) Когда лист вынули, он имел такой вид:

В чем состоит цель этого опыта? Выберите один ответ.

A. Показать, что хлорофилл, содержащийся в листе, растворяется в спирте.

B. Показать, что лист в кипятке сохраняет зеленую окраску. С Показать, что в листьях на свету образуется крахмал.

D. Показать, что под закрепленной бумажкой лист теряет хлорофилл.

Каким был бы результат опыта, если бы лист срезали сразу после 4-х дней в темном шкафу и, так же обработав в воде и спирте, положили в раствор йода? Запишите свой ответ в рамке.

♦ У ученых-химиков есть методы, с помощью которых они могут определить, из чего состоят растения. Оказалось, что на втором месте после воды в клетках растений находятся углеводы, в состав которых входит углерод.

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Откуда попадает углерод в растение? Выберите один ответ.

В. Из солнечного света

В данном случае содержание заданий вполне соответствует программному материалу по биологии: в формальном смысле это тема «фотосинтез». В зависимости от конкретного УМК эта тема с разной степенью углубления может затрагиваться в разных классах, но вместе с этим ее правильно рассматривать и как сквозную содержательную линию курса биологии, в силу фундаментальной важности процесса фотосинтеза для существования всей биосферы Земли. Однако блок

заданий «Чем питаются растения?» все-таки целесообразно предлагать учащимся не раньше 7-го класса, поскольку здесь затрагивается такая сторона фотосинтеза, как образование крахмала, включая анализ эксперимента, доказывающего существование этого явления.

Использование группы заданий «Чем питаются растения?» в целях диагностики

Диагностический формат использования этой группы заданий вполне ясен. С помощью этих заданий можно оценивать, насколько хорошо учащиеся поняли некоторые аспекты явления фотосинтеза: поглощение углекислого газа, а в его составе углерода; образование крахмала на свету. Однако на диагностическую задачу можно посмотреть и по-другому, если помнить, что мы говорим о заданиях по ЕНГ (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Система оценивания группы заданий «Чем питаются растения?»

Характеристика задания Оценивание Тип задания

1 Компетенция ЕНГ: интерпретация данных для получения выводов Умение: анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Знания: содержательное знание; живые системы Контекст: глобальный Уровень сложности: средний 1 балл: Говорится, что увеличение массы произошло за счет воды и/или углерода (допускается: углекислого газа), который попадает в растение в результате фотосинтеза. 0 баллов: Не упоминаются ни вода, ни углерод Развернутый ответ

2 Компетенция ЕНГ: понимание особенностей естественнонаучного исследования Умения: распознавать и формулировать цель данного исследования Знания: процедурное знание; живые системы Контекст: глобальный Уровень сложности: средний 1 балл: Выбрано: ^ Показать, что в листьях на свету образуется крахмал. 0 баллов: Другие ответы Выбор одного правильного ответа

3 Компетенция ЕНГ: научное объяснение явлений Умения: делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления. Знания: содержательное знание; живые системы. Контекст: глобальный Уровень сложности: высокий 2 балла: Говорится, что весь лист был бы желтым (или того же цвета, как под бумажной полоской), потому что крахмал за 4 дня в темноте ушел из листа, а новый не успел образоваться. 1 балл: Говорится только о том, что лист в йоде стал бы желтым, но не объясняется почему. 0 баллов: Не говорится о том, каким бы стал лист в растворе йода или говорится неправильно (например, стал бы весь синий). Развернутый ответ

4 Компетенция ЕНГ: научное объяснение явлений; Умения: вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления. Знания: содержательное знание; живые системы. Контекст: глобальный Уровень сложности: низкий 1 балл: Выбрано: С. Из воздуха 0 баллов: Другие ответы Выбор одного правильного ответа

Тогда на первый план выдвигается уже оценка сформированности компетенций ЕНГ, а проверяется это в данном случае на материале фотосинтеза. Более того, задание 1 из данной группы заданий не обязательно даже и относить к фотосинтезу, поскольку в нем предлагается спрогнозировать вывод, который мог бы сделать на основе своего эксперимента ван Гельмонт в начале XVII века, когда явление фотосинтеза еще не было открыто. Здесь учащийся может делать вывод только в результате анализа текста, описывающего эксперимент, и несложных логических рассуждений. Именно поэтому задание 1 классифицируется прежде всего как задание, оценивающее компетенцию ЕНГ «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Вместе с тем учащийся, не становясь на позицию естествои-

спытателя XVII века, может опереться на собственные знания и объяснить увеличение массы растения поглощением углекислого газа в результате фотосинтеза. В этом случае задание будет оценивать также и компетенцию «научное объяснение явлений».

Другие три задания этой группы предполагают уже обязательное наличие некоторых знаний о фотосинтезе. Но и здесь эти знания не должны иметь просто репродуктивный характер, а использоваться для определения цели исследования (задание 2), прогнозирования результата эксперимента (задание 3) и объяснения присутствия углерода в организме растения (задание 4).

Использование группы заданий «Чем питаются растения?» в формирующих целях

Пожалуй, главное отличие использования данной группы заданий в формирующих целях от диагностического формата состоит в том, что результаты выполнения каждого из заданий обсуждаются учащимися и учителем, а кроме того, весь блок заданий может выполняться не индивидуально, а группой (3-4 человека) или в парах. Тем самым уже в процессе выполнения заданий каждый ученик имеет возможность высказать свою точку зрения, обосновать ее и получить обратную связь как от одноклассников, так и от учителя. Здесь могут возникнуть и некоторые вариации. Например, в процессе обсуждения задания 1 будут выдвигаться разнообразные причины увеличения массы растения (это показала и апробация заданий). Среди этих причин, очевидно, прозвучит и увеличение массы за счет углерода, попадающего в растение в ходе фотосинтеза. Таким образом, отпадает надобность в отдельном выполнении задании 4 из этого блока, поскольку основной канал поступления углерода в растение (из воздуха) уже будет упомянут в ходе обсуждения. Далее, работа с заданиями 2 и 3 обязательно предполагает знакомство учащихся со способом индикации присутствия крахмала в том или ином объекте (листе растения, пищевых продуктах) при помощи раствора йода. Если такие опыты ранее не были показаны ученикам или не проделаны ими самостоятельно, то их нужно выполнить непосредственно перед выполнением заданий 2 и 3, что не потребует много времени. В этом случае учащимся, разумеется, будет легче распознать цель опи-

сываемого в задании 2 эксперимента, но при этом — подчеркнем — им все равно надо будет обосновать свой вывод. Тут возможно и даже очень желательно экспериментальное сопровождение выполнения заданий 2 и 3, причем в двух вариантах. В первом из них учитель сам может выполнить 1-й и 2-й шаги описанного в задании 2 эксперимента, а остальные шаги (3-6) сделать уже на глазах учеников. И уже после этого поставить вопрос: «В чем состояла цель всего этого эксперимента?» В свою очередь, задание 3 может приобрести проблемный характер. Учитель может вынуть из темного шкафа такое же растение, но не пробывшее после этого на свету, и задать вопрос, сформулированный в задании 3. А после высказанных гипотез выполнить последующие шаги, с тем чтобы выяснить, какая из гипотез оправдалась. Второй же вариант, сопровождаемый экспериментом, может реализовывать-ся в обратной последовательности. Учащиеся выполняют задания 2 и 3 вначале в текстовом виде, а затем ставят два одинаковых растения в темный шкаф, чтобы через несколько дней вернуться к этому опыту и посмотреть, насколько реальные результаты совпадут с текстовым описанием и их предсказаниями.

Разумеется, остается и чисто текстовый (или вербальный) формат выполнения всей этой группы заданий, без реального эксперимента, но, повторимся, с обязательным обсуждением результатов и выводов.

В данной статье показаны возможности использования в образовательной практике заданий по ЕНГ, которые разрабатываются в рамках проекта по систематическому мониторингу формирования функциональной грамотности. В силу ограниченности объема статьи это сделано на примере лишь двух блоков заданий, одного для 5-го, другого — для 7-го класса. Однако подходы к использованию заданий, которые продемонстрированы на этих двух примерах, имеют достаточно общий характер и могут быть применены для других заданий этого типа, разумеется, с учетом затронутого в них естественнонаучного содержания. Еще более важным представляется то, что система подобных заданий в целом может послужить основой для существенной модернизации школьного естественнонаучного образования, с тем чтобы оно эффективно решало задачи формирования естественнонаучной грамотности.

Статья выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на 2018-2019 годы «Создание методологии исследования, анализа и прогноза результатов международных и национальных исследований качества образования. Научное обоснование и проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся».

1. Пентин А. Ю., Ковалева Г. С., Давыдова Е. И. и др. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 79-109.

2. Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4. С.177—197.

3. Результаты международного исследования TIMSS-2015, 4 класс (краткий отчет на русском языке) / Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016 [Электронный ресурс]. URL: www.centeroko.ru (дата обращения: 11.06.2019).

4. Martin M. O., Mullis I. V S., Foy P. et al. TIMSS-2015 International Results in Science // Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center website, 2016 [Электронный ресурс]. URL: http:// timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/ (дата обращения: 13.06.2019).

5. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, PISA, OECD Publishing, Paris, 2017 [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1787/9789264281820-en (дата обращения: 13.06.2019).

FORMS OF USE OF TASKS FOR ASSESSMENT AND THE FORMATION OF SCIENCE LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

The article deals with methodological approaches to the use of tasks on scientific literacy in the educational process. These approaches are analyzed on the example of two blocks of tasks, one of which is intended for students of 5 grade, and the other — for students of 7 grade. Two main forms of using these tasks are discussed: for diagnostic purposes and for the formation of competencies related to scientific literacy. Tasks are equipped with a system of assessment of their performance by students, which defines the formed competences of scientific literacy. It is argued that the methodological approaches of using the two blocks of tasks under consideration can be extended to other similar tasks.

Keywords: scientific literacy, educational process, learning task, assessment, formation.

• Martin M. O., Mullis I. V. S., Foy P. et al. TIMSS-2015 International Results in Science // Boston

College, TIMSS & PIRLS International Study Center website, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: http:// timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/ (data obrashcheniya: 13.06.2019).

• PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving, PISA, OECD Publishing, Paris, [Elektronnyj resurs]. URL: https://doi. org/10.1787/9789264281820-en (data obrashcheniya: 13.06.2019).

• Pentin A. Yu., Kovaleva G. S., Davydova E. I. i dr. Sostoyanie estestvennonauchnogo obrazovaniya v rossijskoj shkole po rezul’tatam mezhdunarodnyh issledovanij TIMSS i PISA // Voprosy obrazovaniya. 2018. № 1. S. 79-109. [In Rus].

• Pentin A. Yu., Nikiforov G. G., Nikishova E. A. Osnovnye podhody k ocenke estestvennonauch-noj gramotnosti v ramkah proekta «Monitoring formirovaniya funkcional’noj gramotnosti» // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 4. S.177—197 [In Rus].

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома? Выберите один ответ.

А. Предметы из дерева или пластика не притягиваются магнитом.

Б. Железо притягивается магнитом, а большинство других металлов — нет.

В. Некоторые металлические предметы отталкиваются магнитом.

Г. Очень тяжёлые металлические предметы не притягиваются магнитом.

Смотреть ответ
По идей ответ может быть и Б

p0mogator

Я тоже так подумал так что думаю норм

Новые вопросы в Биология

паразитами є. а) бджоли; б) креветки; в) мідії; г) кліщі.пліс срочно

ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА ОЧЕНЬ НАДО. ДАЮ 100 БАЛЛОВ. Вправи з реплікаціїФрагмент ланцюга ДНК має певну послідовність нуклеотидів. Напишіть фрагмент … ланцюга ДНК, який утворюється в процесі реплікації на цій ділянці ДНК.а) ТЦА ТГГ ЦТА ТГАРозв’язання а) Т Ц А Т Г Г Ц Т А Т Г А А Г Т А Ц Ц Г А Т А Ц ТСамостійноВаріант 1) ТАГ ГЦТ ТТА ГЦЦВаріант 2в) АТТ ЦЦА ТГГ АТГРозв’язання вправ з транскрипції.Фрагмент ланцюга молекули ДНК має певну послідовність нуклеотидів. Напишіть фрагмент молекули іРНК, який утворюється в процесі транскрипції на цій ділянці ДНК.а) АЦА ГТА АЦГ АГЦРозв’язанняа) АЦА ГТА АЦГ АГЦ УГУ ЦАУ УГЦ УЦГСамостійноВаріант №1 ТЦЦ ТАГ ТГТ ЦГАВаріант №2 ТГЦ ААА ГЦТ АТТВизначення нуклеотидного складу ДНК.У людини частка гуанінового нуклеотиду становить 20% від загальної кількості. Визначте частку (%) всіх інших нуклеотидів.Розв’язанняГ=Ц= 20%+20%=40%, Г+Ц-Т+А=100%A+T=100%-40%=60%\2=30%Відповідь: А-30%, Т-30%, Г-20%, Ц-20%.Самостійно Варіант 1У людини частка Т- 23% від загальної кількості. Визначте частку (%) всіх інших нуклеотидів.Варіант 2У людини частка Г- 26% від загальної кількості. Визначте частку (%) всіх інших нуклеотидів. Довжина генаВизначте довжину гена, що кодує білок гемоглобіну, який в своєму складі містить 200 амінокислот.Склад білка 200 амінокислот (нуклеотида) = 0,34 нм (гена) — ?Розв’язання Знаючи те, що одну амінокислоту кодує три нуклеотиди, визначаємо кількість нуклеотидів в одному ланцугу гена, що кодує білок гемоглобін:2003 = 600 (нуклеотидів). Визначаємо довжину гена, що кодує білок гемоглобіну:(гена) = 600. 0,34 = 204 (нм). Відповідь. Довжина гена становить 204 нм.СамостійнаГормон росту (соматотропін) містить 191 амінокислоту, визначте довжину гена, який кодує соматотропін?Визначення послідовності амінокислотних залишків білкаІРНК має таку нуклеотидну послідовність ГАА ГУУ АЦУ АГУ АУУ ГЦУ УГУ ГАА. Визначте послідовність амінокислотних залишків білка.Розв’язанняІРНК: ГАА ГУУ АЦУ АГУ АУУ ГЦУ УГУ ГАА. Білок: глу-вал-тре-сер-іле-ала-цис-глу.Відповідь: Білок матиме такий склад: глу-вал-тре-сер-іле-ала-цис-глу.Один з ланцюгів молекули ДНК має таку послідовність нуклеотидів:ТГГ — АГЦ — ГГГ — ААЦ — ТГА. Запишіть послідовність нуклеотидів ланцюга , комплементарного даному. Визначте довжину фрагмента, що ви отримали і молекулярну масу всієї представленої молекули ДНК. Запишіть послідовність амінокислотного складу білка використовуючи нуклеотидну послідовність отриманого фрагмента ДНК.Мг(одного нуклеотида) = 345у.о.|(одного нуклеотида) = 0,34 нмДНК-?|(гена) — ?Мr(гена) — ?мPHK-?Білок -?

лекбук як рухаються тварини
Чи міг би рак річковий жити на суходолі?СРОЧНО ДАЮ 50 БАЛОВ

Спасибо за ответы, но по-моему что то не то некоторые ответы не совпадают с заданным вопросом из учебника.

Консультация для родителей по экспериментированию с детьми
консультация (старшая, подготовительная группа) по теме

«Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы непременно встают перед родителями и воспитателями. В данной работе собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка. Описываемые опыты не требуют никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат.

Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

«Подводная лодка» №1.

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться — мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

«Подводная лодка» №2.

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0, 5 л воды). Опустите туда второе яйцо — оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.

А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду — того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

« Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?»

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например паука, комара или муху, сделать это очень просто.

Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем. Не забудьте выпустить насекомое.

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью.

Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого конца. И, кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

«Как добыть воду для питья?»

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово.

Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, чтобы она не попала в контейнер, миску, и посмотрите: в миске находится чистая вода.

Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость; помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда камень.

Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте увлекательное путешествие.

Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.

Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна «толстеют», и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.

Сделать умывальник — это просто. Малыши имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая возможность. И целый день водить ребенка домой умываться довольно хлопотно, к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.

Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды, завинчивая — вы «закроете кран» своего умывальника.

«Куда делись чернила? «

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2, 5 см.) . Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

«Рукам своим не верю»

Приготовьте три миски с водой: одну — с холодной, другую — с комнатной, третью — с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую — с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

«Своды и тоннели»

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш — и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера. Это могут быть также большие или средние одноразовые стаканчики, и даже алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

«Паинька и ванька-встанька»

Сначала попробуйте поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом приступайте к эксперименту.

Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и выдуйте содержимое. Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлупе хорошо просохнуть изнутри в течение одного-двух дней. После этого залепите дырочку гипсом, клеем с мелом или с белилами так, чтобы она стала незаметной.

Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть. Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное яйцо готово. Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение, достаточно слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет занять. Песчинки переместятся, и поставленное яйцо будет сохранять равновесие.

Чтобы сделать «ваньку-встаньку» (неваляшку), нужно вместо песка набросать в яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки стеарина от свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе. Замаскируйте дырочки в скорлупе.

Неваляшку невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю стакана, и на ручке ножа.

Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные рожицы.

«Вареное или сырое?»

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ребенку — ему будет интересно.

Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.

«Стой, руки вверх!»

Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и т. п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте ее крышкой (незавинчивающейся) .

Поставьте ее на стол, перевернув «вверх ногами», и ждите. Газ, выделенный при химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся «грохот» и бутылочку подбросит вверх.

«Волшебные зеркала» или 1? 3? 5?»

Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.

Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличиваться. Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.

Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не используя режущие предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте вышеописанный опыт.

«Как оттереть зеленую от травы коленку?»

Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений. Он помогает растениям «питаться» солнечной энергией.

Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.

«Куда делся запах?»

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее капнули одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.

«Что такое упругость? «

Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую — такой же по размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты.

Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, — может быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он резиновый?

Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий. А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: «Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий».

Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.

«Понятие об электрических зарядах»

Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное — к ребенку.

Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам. Полоски начнут «танцевать». Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.

« Можно ли висеть на голове? «

Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец палочки заострите, а в верхний воткните портновскую булавку (с металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была видна только головка. Пустите волчок «танцевать» на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту, но, интересно, он не остановится, а будет вращаться, «вися на голове».

Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

«По следам Шерлока Холмса»

Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на какой-нибудь палец и прижмет его к листу белой бумаги. Присыпьте это место приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо покрыла тот участок, к которому был приложен палец. Остатки порошка ссыпьте обратно в баночку. На листе останется явный отпечаток пальца.

Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть немного жира из подкожных желез. Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет незаметный след. А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря черной саже она делает отпечаток видимым.

Вырезать из плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в левой половинке круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне — фигурку девочки, которая должна быть расположена по отношению к мальчику вверх ногами. Слева и справа картонки сделайте небольшое отверстие, вставьте резинки петлями. А теперь растяните резинки в разные стороны. Картонный круг будет быстро крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и вы увидите две фигурки, стоящие рядом.

« Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?»

Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги — на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлсон?

Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой, розовой, светло-зеленой). Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. Только помните, что некоторые растения ядовиты, например аконит.

Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете непроизвольно насыпать лепестки и листья, так и выстраивать задуманную композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните использованные «краски», натяните ткань на тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов!

Получился прекрасный подарок маме и бабушке.

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно-образовательная деятельность. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

Что быстрее растворится:

— кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста

Цель: узнать, как маскируются животные.

Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика.

Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге

Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.

Итоги: Желтая птичка исчезла

Почему? Красный цвет — не чистый, он содержит в себе желтыё, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Наполовину наполните чашку жидким мылом.

Доверху налейте чашку водой и размешайте.

Окуните соломинку в мыльный раствор.

Осторожно подуйте в соломинку

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

как средство формирования интеллектуальной личности дошкольника

Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования интеллектуальной личности дошкольника

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». В.А. Сухомлинский.

Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом. Это объясняется прежде всего тем, что в дошкольном возрасте детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Экспериментируя, дети познают свойства веществ и предметов, осваивают представления о взаимосвязях, осознают ценность природы. Через любопытство и любознательность у дошкольников возникает познавательная потребность, которая проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать много вопросов, неугасаемой исследовательской активности. Кроме того, возрастают возможности операционной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, появляется осознанность действий, формируется способность понимать их последствия, а необходимость в формулировании выводов, обобщений, закономерностей развивает речь ребенка.

Дошкольники начинают понимать причинно-следственные связи, осваивают приемы классификации, учатся рассуждать, прогнозировать, делать умозаключения, анализировать. Детям доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотезы, проверка ее истинности. Таким образом, у них формируется мыслительная деятельность.

Весь мыслительный процесс в познавательно-исследовательской деятельности происходит по схеме:

В процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребенок утверждается в роли активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса, развивающегося по своим возможностям.

участник образовательного процесса,

развивающийся по своим возможностям

Методы обучения по степени активности познавательной деятельности дошкольников зависят от конкретной деятельности педагога и детей и бывают:

Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:

Вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)

Предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);

Дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер, ориентир в выборе деятельности).

Создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее данная деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?», «зачем?» и «почему?»

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, но знания, добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными.

Задача педагога состоит в создании условий для развития внутренней активности, обеспечении характера деятельности, степени самостоятельности и творчества каждого ребенка.

Организация познавательно-исследовательской деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.

неживая природа – почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния вещества (газообразное, жидкое, твердое); небесные тела.

физические явления – магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, движение, инерция, давление, свет, цвет и др.

рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.

Чтобы заинтересовать детей исследовательской деятельностью, воспитатель сам должен быть увлечен исследованием. Необходимо читать познавательную литературу (справочники, энциклопедии, сборники занимательных опытов), найти для себя новые сведения, построить предметно-развивающую среду.

При подготовке к эксперименту сначала необходимо обдумать, какие знания воспитатель даст детям, а затем постараться довести его до конца. Во время проведения некоторых исследований дошкольникам необходимо предоставить возможность подумать и предположить, что может получиться в итоге, иными словами произвести прогнозирование результата – это чрезвычайно важная характеристика человеческого мышления. Например, опыт на впитывание воды: впитывает ли воду губка, ткань, калька, газета и т.д.

В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.

В качестве объектов исследования мы предлагаем детям, те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение стараемся построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов. Зимой – это снег, лед, иней, сосульки, пар. Летом – вода, камни, глина и песок. Например, вот лужа – прекрасный объект для наблюдений, от нее мы всегда стараемся отогнать детей, но малыши настойчиво проявляют все больший интерес к ней. Можно понаблюдать за ее появлением, испарением воды, образованием волн, замерзанием, определить свойства воды, поискать водных обитателей. Или обыкновенный песок, которого так много на участках детских учреждений. Можно окрасить его, перетерев с цветным мелом, а теперь с ним интересно играть. Можно заполнить слоями разноцветного песка прозрачную емкость или составить коллекцию цветного песка, или использовать разные цвета песка в коллаже. Песок – это один из самых доступных материалов для исследований на территории детских садов. Мы учим детей различать свойства песка: сухой, влажный, состоит из мелких песчинок, сыплется, лепится, хорошо пропускает через себя жидкость. На влажном песке остаются следы, по ним можно узнать, кто проходил, на сухом остаются только ямки. По мокрому песку ходить легко, по сухому трудно – он осыпается, ноги проваливаются. Затем сравним песок и камни, поясняя, что песчинки образуются от трения, ударов друг о друга камней. Дети берут камни в руки, рассматривают их, гладят, жмут, проверяют на прочность, называя при этом их свойства, форму, цвет, твердость, особенности поверхности. Обратим внимание детей на то, что в детском саду у нас тоже есть песок: в аквариуме, чтобы росли водоросли, в почве комнатных растений, чтобы земля была рыхлой, пропускала воду. Затем расскажем о том, что на Земле есть такие места, где вместо земли – песок, камни, такие места называют пустыней. Они бывают двух типов – каменистые и песчаные. Отыщем на карте пустыню, расскажем, что большинство пустынь находится в тропиках, это самые жаркие и засушливые места на Земле, и редко какие организмы способны выжить в таких условиях. Далее расскажем, что песок используется в строительстве и в изготовлении стекла, поэтому в стенах, окнах нашего детского сада тоже есть песок.

Ноябрь, декабрь, январь – это время самых коротких дней, как раз в такое время хорошо наблюдать за звездами и луной на темном небе в ясный, безоблачный день. Мы начали свое наблюдение за луной в фазе полнолуния, так как в это время луна предстает перед нами во всей своей форме. Мы договорились с детьми, что они ежедневно по дороге в детский сад будут рассматривать луну и обращать внимание, не изменилась ли ее форма, и, придя в группу, перенесут свои наблюдения на бумагу в виде аппликации, на которой дополнительно укажем дату.

Организуя любую работу с детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо стараться уберечь дошкольников от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть сами поймут, что сделали неверно и поищут другой путь. Начинать экспериментировать лучше с объектами неживой природы. В опытах мы учим детей пользоваться термометром, лупой, микроскопом и другими приборами. Когда дети становятся старше, можно приступить к исследованиям объектов живой природы, но, осуществляя данные эксперименты, помним об известных правилах взаимодействия с живыми объектами: нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления.

По продолжительности эксперимент может быть кратковременным или длительным. Если опыты с водой, магнитом, песком на выяснение их свойств могут занимать немного времени, то для наблюдения за сезонными изменениями в природе требуется относительно большой временной отрезок, исчисляемый иногда днями, иногда неделями, реже месяцами. Например, наблюдение за расцвечиванием листьев в осенний период, или за состоянием сугроба весной. Учитывая, что процесс растянут и наблюдения проводятся с временными промежутками, образ предыдущего состояния может оказаться размытым, нечетким, то есть теряя из вида первоначальное состояние объекта, ребенок не сможет воспользоваться важнейшими мыслительными процессами – анализом, сопоставлением. Хорошую помощь в этом случае оказывает фиксация объекта, проводимая в ходе наблюдений. Упорядоченная во времени и выполненная графически, фиксация позволяет накопить серию срезов, которые отражают последовательные изменения, модификации. Для фиксации того, что дети наблюдают, могут служить зарисовки, коллажи, лепка объектов, а также рассказы детей. Фиксация непроизвольно заставляет детей внимательно всматриваться в окружающую среду, развивает наблюдательность, приучает устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.

Осуществив с детьми несколько длительных и кратковременных экспериментов с фиксацией их результатов, мы решили объединить их вместе в единый альбом познавательно-исследовательской деятельности и назвали его «Научная тетрадь».

Организуя познавательно-исследовательскую деятельность в нашей группе, мы начали с несложных экспериментов с водой. Для начала показали детям, что вода принимает форму того сосуда, в который ее наливают, а поверхность воды горизонтальна поверхности земли, даже если сосуд будет наклонен. Огромный интерес у детей вызвал тот момент, когда мы испытывали предметы на плавучесть. Интересно предложить заранее угадать, какие из них утонут, а какие будут плавать и, сделав таблицу, занести в нее результат исследования.

Сила выталкивания – это другой эксперимент, предложите детям опустить на дно в ведро с водой хорошо надутый резиновый мяч или воздушный шарик. Оказывается, это не так-то просто. Обратите внимание детей, что уровень воды в ведре повысился, а что произойдет, если отпустить шар – он выскакивает из ведра. Это вызвало большой восторг и детям хотелось повторить опыт еще и еще.

С помощью прозрачного шланга и воды можно дать детям первоначальные представление о сообщающихся сосудах. Возьмите прозрачный шланг, согните его полукругом, затем, подставив под кран, наполните водой. Предложите посмотреть, на каком уровне находится вода с другой стороны дуги. Что произойдет, если поднять один конец трубки? В обоих концах шланга вода устанавливается на одном уровне, даже если один конец шланга выше другого, так как воздух давит на воду с одинаковой силой в обоих концах.

Летом дети видели, что лужи после дождя постепенно высыхают, но не задумывались о том, куда исчезает вода, можно предположить, что вода впитывается в землю или просто куда-нибудь стекает. Проверьте это экспериментально. Возьмите небольшую тарелочку и налейте немного воды для скорости эксперимента, отметьте уровень воды и оставьте на некоторое время, наблюдая за отметкой. Вода медленно исчезает, хотя не вытекает из тарелочки и не может в нее впитаться, она исчезает другим путем – уходит в воздух в виде крошечных капелек, образующих пар – она испаряется. Поместив тарелку под банку, убедитесь в этом: пар конденсируется на стенках и дне банки. Если одну тарелку с водой поместить на солнце, а другую в тень, то увидите, что там, где воду нагревают солнечные лучи, она испаряется быстрее. Ускоряет испарение и ветер: обдуваемый влажный лист бумаги высохнет быстрее, чем бумага, оставленная в том месте, где воздух неподвижен.

Интересны опыты по смешиванию воды с разными веществами. Предложите смешать воду с песком, стиральным порошком, солью, сахаром, кофе, шампунем, гречкой, фасолью, растительным маслом, соком, вареньем, краской. Прежде чем добавить в воду очередное вещество, дайте возможность детям предугадать, что произойдет с ним, затем выясните экспериментальным путем, что произошло, осталась ли вода такой же прозрачной, или изменила цвет, опустим пальцы и проверим, какая вода на ощупь, что измениться, если эту смесь перемешать.

Предложите подумать, как можно разделить полученные смеси. Масло всплывает и его можно собрать ложкой, смесь с гречкой и фасолью пропустить через сито. Отличный фильтр можно сделать из бумажного полотенца или плотных салфеток, сложенных в несколько слоев. Попробуйте пропустить через такой фильтр смесь с песком – фильтр задерживает песчинки. Но некоторые смеси разделить не удастся. Объясните, что некоторые вещества очень хорошо могут смешиваться и разделить их нельзя. Такая смесь называется раствором. Можно ли разделить раствор? Соленая вода является раствором. Капните его на тарелочку и оставьте в теплом месте, подождите, пока испарится и посмотрите, что останется на блюдце. Белый осадок – попробуйте на вкус и поймете, что это соль.

Дети хорошо знают, что вокруг нас есть воздух, но то, что в воздухе есть вода им не совсем понятно. Сначала предложите детям подумать, есть ли вода в воздухе. Проверьте предположения детей. Рано утром в солнечный день вынесите прозрачный стакан на газон. Перевернув его вверх дном, оставьте на траве. Через некоторое время необходимо обратить внимание на то, что стенки стакана затуманились и протереть салфеткой снаружи. Салфетка суха, значит капельки воды внутри стакана. Поясните детям, что частички воды все время поднимаются вверх с воздухом от поверхности земли, а сейчас, встретив на своем пути стенки нашего стакана, остались и увлажнили их.

Большинство предметов на первый взгляд кажутся пустыми, но на самом деле они заполнены воздухом, убедимся в этом на примере следующего опыта: предложите детям опустить в воду предметы один за другим. Обратите внимание на то, что от них отходят маленькие пузырьки. Что это? Это воздух, одновременно поясните, что данные предметы тяжелее воды, поэтому они тонут, а воздух легче – он поднимается вверх.

Вот еще один опыт: Аккуратно закрепите с помощью скотча салфетку на дне прозрачного стакана. Переверните и, держа прямо, опустите его в миску с водой. Вынув стакан, проверьте, мокрая ли салфетка? Что произойдет, если наклонить стакан? Объясните, что происходит это из-за воздуха, который остается в стакане и не пропускает воду, чтобы заполнить стакан, вода должна сначала вытеснить воздух.

Зима расширяет диапазон опытов с водой, так как, охлаждаясь, вода замерзает и превращается в лед. Лед сохраняет форму, пока не растает и называется твердым веществом. Вода при замерзании расширяется и приподнимает крышку стаканчика. Лед плавает на воде, но большая его часть находится под водой. Подведите детей к пониманию того, что на таяние льда, кроме температуры, влияет так же окружающая среда, возьмите четыре одинаковых кусочка льда, две тарелочки под лед, соль, миску с холодной водой, миску с горячей водой, часы. Предложите детям угадать, какой кусочек льда растает быстрее, а какой медленнее. Один кубик льда поместите в холодную воду, другой – в горячую, третий – посыпьте солью, а четвертый оставьте таять в естественных условиях. Сделайте опыт, чтобы проверить правильность предположений. Быстрее всего лед тает в горячей воде, затем растаял кубик льда в холодной воде, значит, вода ускоряет процесс таяния. Соль также ускоряет процесс таяния, но не так сильно. Последним растаял кубик льда, который таял в естественных условиях.

В солнечный день обратите внимание на солнце: оно очень яркое, на него трудно смотреть, оно дает много тепла и света. Свет всегда кажется белым, но на самом деле он состоит из разных цветов. Летом поливая клумбы, пронаблюдайте эффект радуги, а с помощью крутящегося колеса можно увидеть как семь цветов сливаются в один белый.

Таинственным и интересным кажутся детям эксперименты с фонариком в темной комнате. Приготовьте несколько предметов, чтобы проверить, не проходит ли свет через них, предложите угадать, затем плотно прижав предмет к фонарику, проверьте. Интересно было детям узнать, что через тонкую фольгу луч света пройти не смог, а вот через толстую шерстяную ткань проглядывал лучик света. Свет – путешественник и всегда путешествует по прямой, проверьте данное предположение: закройте фонарик фольгой, оставив маленькое круглое отверстие. Действительно луч направляется и идет по прямой линии. Затем возьмите зеркало и направьте на него луч под некоторым углом. Оказывается, можно менять направление луча.

Опыты с магнитами позволяют детям узнать, на что способен данный предмет. Для начала возьмите разнообразный бросовый материал и проверьте, все ли предметы будут прилипать к магниту. Оказывается все, что прилипает к магниту, сделано из металла. Но магнит притягивает только некоторые металлы, например железо, сталь, никель. Другие металлы, например алюминий, золото, серебро магнит не притягивает. Далее проверьте, можно ли устранить действие магнита с помощью предметов. Дайте детям возможность подумать, может ли магнит перестать действовать на металлические предметы. Предложите для опыта использовать различные приспособления. Положите лист плотной бумаги на две стопки книг. Сверху насыпьте железные скрепки. Снизу поднесите магнит. Что произошло? Можно ли двигать скрепками? Магнит действует через бумагу. Посмотрите, будет ли он действовать через другие предметы: деревянную доску, книгу, ткань, картон, в том числе через руку человека.

Вспомните с детьми, что магниты могут притягивать некоторые металлические предметы. Посмотрите, на каком расстоянии большой магнит сможет притянуть иголку. Для проверки положим линейку на стол, а иголочку у отметки «ноль». Положим магнит у отметки 10 сантиметров. Медленно двигайте его к иголке. Предложите детям предугадать, с какого расстояния магнит сможет притянуть иголочку. Когда иголочка начнет двигаться к магниту, посмотрите на цифру и зафиксируйте ее. Проделайте такой же опыт с малым магнитом. Рассказать детям, что сила притяжения – это сила магнита, с помощью которой он может передвигать предметы, она невидима.

Лейтмотивом познавательного развития детей в программе «Радуга» выступает формирование отношения к миру. У каждого ребенка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть:

Познавательным – «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»;

Бережным – «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»;

Созидательным – «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту».

Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором мы живем и в конечном итоге именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребенок направит свои знания и способности на расточительство и разрушение или на созидание.

Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями. Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности детей даёт определенные положительные результаты. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома. В нашей группе ведется большая работа с родителями по формированию навыков исследовательского поведения. С этой целью проводятся родительские собрания, «круглые столы», мастер-классы, консультации (устные, стендовые, индивидуальные), на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов. Родители с большим интересом принимают участие в совместных творческих проектах, помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, а также с удовольствием продолжают исследования дома вместе с детьми.

Игры с магнитами.

1. Игра «Рыболовы»

К силуэтам рыбок прикрепите скрепки, опустите их в коробку, к каждому магниту привяжите нитку. Суть игры – соревнования заключается в том, чтобы игроки поймали как можно больше рыбок.

2. Игра «Летающие бабочки».

Вырежьте из ткани бабочек и прикрепите к силуэту скрепку. К скрепке привяжите один конец нитки, другой конец нитки закрепите к краю стола или стула. Попробуйте заставить бабочку летать, не касаясь магнитом скрепки.

Положите поднос с водой на две стопки книг. Из пробки, кнопки, иголочки и цветной бумаги сделайте лодочки и опустите в воду. Под поднос подведите магнит. Проверьте сможет ли он двигать лодочку, если нет возьмите магнит посильнее. Предложите поиграть в морской бой.

4. Игра «Плавающие уточки» аналогична игре «лодочки».

5. Игра «Магнитные куклы».

Вырежьте из журналов картинки с изображением людей и приклейте на картон. Согните нижний край и прикрепите к нему скрепку. Установите таких куколок на коробку. Скотчем прикрепите магнит к карандашу. Поводите магнитом под коробкой и куклы будут двигаться.

6. Игра «Трубочки»

Для этой игры возьмите трубочки для коктейля. На каждую из них наденьте скрепку. Сложите их в кучу. Попробуйте магнитом поднять по одной трубочке, не сдвинув при этом другие.

«Магнитные задачки» на смекалку и сообразительность.

1. Во время разговора с детьми как будто нечаянно уроните в стакан с водой скрепку. Предложите детям достать скрепку, не замочив рук. (Магнит притянет скрепку через воду и стенки стакана и ее можно поднять снизу к краям стакана).

2.Положите на стол лист бумаги и разнообразные предметы (деревянные, металлические, бумажные). Предложите детям подумать, как поднять бумагу с помощью магнита? (Положить металлический предмет под лист бумаги, магнит притянет его и вместе с ним поднимется бумага)

3. Предложите детям коробочку, у которой крышка закрывается неплотно. Предложите подумать, как сделать, чтобы крышка закрылась плотно. (Необходимо сделать магнитную защелку: к крышке приклеить скрепку, а к коробке магнит).

4. Рассмотрите с детьми скрепки и дайте возможность подумать, как соединить их, не скрепляя? (Нужно намагнитить их. Взять металлические ножницы и пощелкать ими. С нескольких попыток обнаружится, что к кончикам ножниц притягиваются скрепки, попробовать сцепить три скрепки подряд, это получится, если щелкать более интенсивно).

Гризик Т.И. Познаю мир. – М.: Просвещение, 2000.

Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для детей дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2004

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр – занятий для детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2004

Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр – занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Зенина Т.Н. Ознакомление детей с природой. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохорововй М., 2004

Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в игре. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002.

Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1997

Хелен Идом, Кейт Вудворд. Домашняя лаборатория // пер. на русский язык. – ИД Machaon, 1999.

Консультации для воспитателей

«Организация и проведение экспериментов с дошкольниками.

Консультации для воспитателей

«Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности».

Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста

Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.

Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.

Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Литература для подготовки консультации:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004

2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 — 92

3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004

5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

6. Материалы Интернет-сайтов.

Консультацию мы начнем с вопроса: какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? (ответы воспитателей)

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.

Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление — превращается в игру, второе — в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Структура детского экспериментирования.

Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?» В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать — научиться — познать»

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Последовательность детского экспериментирования.

На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза

Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования.

Следующий слайд с правильным ответом:

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)

Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

Как я это делаю?

Почему я это делаю именно так, а не иначе?

Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Примерная структура занятия — экспериментирования

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

Уточнение плана исследования.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

Место для хранения материалов (природного, «бросового»)

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Младший дошкольный возраст

— книги познавательного характера для младшего возраста;

— коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки :» (зимы, весны, осени), «Ткани».

— набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

— материалы для игр с мыльной пеной,

красители — пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).

Простейшие приборы и приспособления:

— Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

— «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

— семена бобов, фасоли, гороха

— на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.

— персонажи, наделанные определенными чертами

(«почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст

— книги познавательного характера для среднего возраста;

— коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки :» (зимы, весны, осени), «Ткани».

— Мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла» и др.)

— набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

— материалы для игр с мыльной пеной,

красители — пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).

— семена бобов, фасоли, гороха

— некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

Простейшие приборы и приспособления:

— «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки

— на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.

— персонажи, наделанные определенными чертами

(«почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

— карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст

— схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

— серии картин с изображением природных сообществ;

— книги познавательного характера, атласы;

— мини-музей (тематика различна, например

«Часы бывают разные:», «Изделия из камня».

— материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» ;

— природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

— утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

— технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

— разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

— красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

— медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

— прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

— половинки мыльниц, формы для льда

-проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы

— клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

— мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;

— личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

— карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»

— персонажи, наделанные определенными чертами

(«почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

В помощь воспитателю:

Примерная структура занятия — экспериментирования

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).

Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

Уточнение плана исследования.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

В помощь воспитателю:

«Планирование работы с детьми по экспериментированию»

Младший дошкольный возраст

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.

В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба — пальто, чай — кофе, туфли — босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений — гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. Об эталоне «1 минута».

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся — ломается, высоко — низко — далеко, мягкий — твёрдый — тёплый и прочее).

Средний дошкольный возраст

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы — песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

6. О человеке (мои помощники — глаза, нос, уши, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Старший дошкольный возраст

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки — носки), форме (шарф — платок — косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое — шерстяное), плотности, фактуре (игра «Кто назовёт больше качеств и свойств?»).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день — ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода — основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений — цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки — транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий — тяжёлый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Детское экспериментирование как метод обучения»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Детское экспериментирование как метод обучения»

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях . Ставят опыты , учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.

Взрослым следует создать условия для экспериментирования. В группе должна быть оборудована мини-лаборатория, укомплектованная всем необходимым.

В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность , активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения. Делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определённый алгоритм действий, четкость выполнения определённых операций, аккуратность в работе.

Ребёнку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребёнком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путём результаты, сопоставить их. Классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Ценность реального эксперимента, в отличии от мыслительного заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребёнка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей её решения; создаётся субъективно-новый продукт.

Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка.

Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определённую систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник ещё не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребёнка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и с необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельностью.

В ДОУ приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребёнка и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил и законов в формализованном виде. Эксперимент в д/с позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерения, с правилами ТБ при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально-организованных видах деятельности, и создают новый продукт – постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п.

Элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок, глину, тесто , бумагу, гипс, дерево, ткань, краски, познавая их полезные и вредные свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики; пробуют делать пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри. Дети учатся активно применять полученные знания в играх. Игры с песком и водой не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и развивают целый спектр умений и способностей, развивают мотрику и координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь.

В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зёрнышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать воздух? Почему осенью много луж? Зачем растение пьёт? И т.п.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита. Узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом открывают законы движения, инерции и пространства.

Живая природа – это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, какие грибки всегда голодные, как распускаются цветы…

Опыты позволяют многое узнать и о человеке: «Проверим слух», «Гибкая косточка», «Цвет кожи», «Почему храпит человек?» и др.

Приобретённый в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы.

Итак, в процессе детского экспериментирования дети учатся:

видеть и выделять проблему;

принимать и ставить цель;

решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;

высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;

фиксировать этапы действия и результаты графически.

Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.

Консультация для родителей по экспериментированию с водой

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя воду. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать суждения.

Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений. В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Опыты используются для ознакомления детей со свойствами песка, глины, воды.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести со своими детьми дома.

Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания.

Материалы и оборудование:

стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски.

1. Вода прозрачная. Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках?

2.У воды нет вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.)

3.У воды нет запаха.

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества (духи,соль для ванн).

Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5. Пар – это тоже вода.

Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.

6.Вода жидкая, может течь.

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому, что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

7.В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются

У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился?

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать).

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).

8.Лёд легче воды

Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.

9.Вода бывает теплой, холодной, горячей.

Дать детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода холодная, а в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте это вместе с ним.

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть, например, особенные водоросли.

Важно, чтобы дети поняли, что в водоёмах вола бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

10.Вода не имеет формы

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода?

Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Удачи Вам и Вашему ребенку!

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома

ПРОЕКТ Тема: « Магнит волшебник»
проект по окружающему миру (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А.

FORMS OF USE OF TASKS FOR ASSESSMENT AND THE FORMATION OF SCIENCE LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Текст научной работы на тему «Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе»

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома? Выберите один ответ.

Новые вопросы в Биология

Консультация для родителей по экспериментированию с детьми
консультация (старшая, подготовительная группа) по теме

Добавить комментарий Отменить ответ

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома

ПРОЕКТ Тема: « Магнит волшебник» проект по окружающему миру (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А.

FORMS OF USE OF TASKS FOR ASSESSMENT AND THE FORMATION OF SCIENCE LITERACY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Текст научной работы на тему «Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе»

Почему магнитный кран притягивает не все металлические предметы из кучи лома? Выберите один ответ.

Новые вопросы в Биология

Консультация для родителей по экспериментированию с детьми консультация (старшая, подготовительная группа) по теме

Добавить комментарий Отменить ответ

ПРОЕКТ Тема: « Магнит волшебник»
проект по окружающему миру (старшая группа)

Консультация для родителей по экспериментированию с детьми
консультация (старшая, подготовительная группа) по теме